Ta sekcja wyjaśnia, jak się uczyć, aby osiągnąć swoje cele w efektywny sposób.
Kontynuując poprzedni artykuł, przedstawimy jak używać testów do nauki.
Wcześniej przedstawiliśmy następujące informacje.
Efektywne metody uczenia się z wykorzystaniem efektów testu
- Jeśli wykorzystasz efekt testu podczas sprawdzania, możesz skutecznie poprawić swój wynik.
- Podczas sprawdzania, samo czytanie podręcznika lub notatek nie wystarczy, aby pamiętać.
- Jeśli masz quiz do przejrzenia, zostaw trochę miejsca pomiędzy quizami.
- Możesz przestać robić quizy, gdy zrozumiesz, czego się nauczyłeś.
- Efekty quizów mogą być zaskakująco długotrwałe.
- W przypadku quizów pomocne może być po prostu przypomnienie sobie w myślach odpowiedzi.
W tym artykule przedstawimy, jak dopasować odpowiedzi do pytań, aby jeszcze bardziej zwiększyć skuteczność testu.
Sposób, w jaki odpowiesz na te pytania, zmieni efektywność Twojej nauki.
Czy słyszałeś kiedyś o testach wielokrotnego wyboru?
Test wielokrotnego wyboru oznacza na przykład: „Jaka jest stolica amerykańskiego stanu Kalifornia? Wybierz nazwę miasta spośród 1 do 4 podanych poniżej.
Innymi słowy, jest to typ pytania, w którym musisz wybrać poprawną odpowiedź spośród wielu odpowiedzi podanych w pytaniu.
Jeśli używasz tego typu pytań i dajesz sobie quiz do przeglądu, jest mały sekret, aby dopasować odpowiedzi.
Jak odpowiadasz na pytania?
Załóżmy, że masz test wielokrotnego wyboru składający się z, powiedzmy, 42 pytań.
Kiedy skończę rozwiązywać wszystkie te pytania, mogę je wszystkie połączyć na końcu, aby odpowiedzieć na pytania.
Możesz też dopasowywać odpowiedzi do każdego pytania po kolei.
Intuicyjnie, nie widzę dużej różnicy w obu sposobach odpowiedzi na to pytanie.
Poniższe badania pokazują jednak, że sposób, w jaki uczniowie odpowiadają na pytania po teście wielokrotnego wyboru, może zmienić ich wynik w teście końcowym.
Butler, A.C. & Roediger III, H. L. (2008) Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing.
Metody eksperymentalne
Uczestnicy eksperymentu (72 studentów amerykańskich college'ów) najpierw uczyli się o historii.
Uczestnicy eksperymentu zostali następnie podzieleni na cztery grupy.
| Grupa 1 | Ja niczego nie recenzuję. |
| Grupa 2 | Zapoznaj się z testem wielokrotnego wyboru (42 pytania), ale nie sprawdzaj odpowiedzi. |
| Grupa 3 | Dopasuj swoje odpowiedzi po każdym teście wielokrotnego wyboru. |
| Grupa 4 | Wypełnij wszystkie testy wielokrotnego wyboru, a następnie sprawdź swoje odpowiedzi. |
Tydzień później każda z grup przeprowadziła test końcowy.
Test końcowy nie był testem wielokrotnego wyboru, ale testem pisemnym z prawidłowymi odpowiedziami.
wyniki eksperymentalne
Grupa 4 uzyskała najwyższy wynik z testu końcowego.
Efekt testu był nadal silny.
Najsłabiej wypadła grupa 1, która nie dokonała przeglądu z powodu quizów.
Następna w kolejności była Grupa 2, która rozwiązywała quiz wielokrotnego wyboru jako przegląd, ale nie sprawdzała swoich odpowiedzi.
Należy jednak zauważyć, że Grupa 2 uzyskała trzykrotnie wyższy wynik niż Grupa 1, która nie przystąpiła do quizu, mimo że nie sprawdzała swoich odpowiedzi.
Efekt testu”, czyli skuteczność quizu jako przeglądu, jest dobrze udokumentowany.
Efekt dopasowania odpowiedzi jest nie do przecenienia.
Jaki był więc najlepszy sposób na odpowiedź na to pytanie?
Grupa 4, która sprawdzała wszystkie odpowiedzi na końcu, wypadła lepiej na teście końcowym niż grupa 3, która sprawdzała prawidłowe odpowiedzi po każdym pytaniu.
Innymi słowy, wyniki pokazały, że dopasowywanie powinno odbywać się pod koniec dnia.
Czy lepiej jest zrobić dopasowanie odpowiedzi od razu? Czy może lepiej dać temu trochę czasu?
To prowadzi nas z powrotem do pytania. Jakie byłyby wyniki, gdyby w eksperymencie wzięli udział uczniowie szkoły podstawowej?
Czy efekt ten zmienia się wraz z wiekiem?
A co by się stało, gdyby ten eksperyment został przeprowadzony w prawdziwej klasie podczas zajęć?
Jeśli jeden uczestnik spróbuje wszystkich warunków eksperymentalnych, czy nadal korzystne byłoby odpowiadanie na pytania z opóźnieniem, tzn. wszystkie razem na końcu?
Czy też efekty różnią się w zależności od osoby?
Oto kilka badań, które zostały przeprowadzone, aby odpowiedzieć na te pytania.
Przyjrzyj się następującemu eksperymentowi.
Metcalfe, J., Kornell, N., & Finn, B.(2009) Delayed versus immediate feedback in children's and adults' vocabulary learning.
Uczestnikami tego eksperymentu w USA byli szóstoklasiści, a przeprowadzono go w klasie podczas regularnych godzin lekcyjnych.
Każdy uczestnik eksperymentu brał udział we wszystkich trzech warunkach związanych z dopasowywaniem odpowiedzi.
- Warunek 1: Brak dopasowania odpowiedzi
- Warunek 2: Odpowiedz na pytania natychmiast.
- Warunek 3: Odpowiedz na pytania po zakończeniu.
Metody eksperymentalne
Uczestnicy eksperymentu (27 amerykańskich szóstoklasistów) najpierw badali znaczenie trudnych słów. Zestawy słów A, B i C zawierały po 24 słowa. Po zakończeniu nauki od razu otrzymali quiz (test wielokrotnego wyboru). Uczestnicy zostali podzieleni na trzy grupy: pierwsza grupa nie sprawdzała swoich odpowiedzi, druga grupa sprawdzała swoje odpowiedzi natychmiast, a trzecia grupa poświęciła trochę czasu na sprawdzenie swoich odpowiedzi. Eksperyment trwał przez tydzień, na koniec przeprowadzono test końcowy na błędne słowa.
wyniki eksperymentalne
W teście końcowym najwyższe wyniki uzyskały słowa, na które udzielono odpowiedzi z opóźnieniem.
Efekty rozproszonego uczenia się były również widoczne w tym eksperymencie.
Dostałem najlepszą ocenę z testu końcowego pod warunkiem, że będę odpowiadał na pytania z opóźnieniem.
Biorąc pod uwagę wyniki poprzedniego eksperymentu, można powiedzieć, że test końcowy jest bardziej efektywny, jeśli na pytania wielokrotnego wyboru odpowiada się jako ostatnie.
Są dwa powody, dla których jest to bardziej efektywne niż odpowiadanie na pytania od razu.
Jednym z nich jest efekt „rozproszonego uczenia się”, jak wyjaśniono w „Technikach przeglądania”.
Innymi słowy, jeśli masz zamiar uczyć się tego samego przedmiotu, bardziej efektywne jest robienie tego po pewnym czasie, a nie bez przerwy.
To jest dokładnie ten rodzaj zdecentralizowanego uczenia się, o którym mówimy, gdy mówimy, że sprawdzimy nasze odpowiedzi później.
Kiedy połączysz efekt testu z efektem rozproszenia, staje się to najpotężniejszym sposobem przeglądu.
Zobacz również następujące artykuły na temat recenzowania.
- Jak często muszę robić przegląd, aby skutecznie zapamiętywać?
- Ile czasu powinienem poświęcić na powtórzenie materiału od momentu, kiedy po raz pierwszy się go nauczyłem, aby móc go lepiej zapamiętać?
- Jak używać karteczek do skutecznego zapamiętywania
- Przypadki, w których bardziej skuteczna jest natychmiastowa rewizja.
Innym powodem jest to, że opóźnienie dopasowania daje Ci czas na zapomnienie złej odpowiedzi, którą wybrałeś w pytaniu wielokrotnego wyboru.
Dzięki temu dopasowywanie odpowiedzi jest bardziej efektywne.
Co powinieneś wiedzieć, aby uczyć się efektywnie
- Opóźnienie odpowiedzi na quizy w celu sprawdzenia pomoże.
- Poprzez opóźnienie procesu odpowiadania można osiągnąć efekt „rozproszonego uczenia się”.
- Połączenie „efektu testu” i „rozproszonego uczenia się” jest najpotężniejszą metodą nauki.
- Quizy sprawdzające są skuteczne, nawet jeśli nie musisz sprawdzać swoich odpowiedzi.
