Ta sekcja wyjaśnia, jak się uczyć, aby osiągnąć swoje cele w efektywny sposób.
Wcześniej przedstawiliśmy czas przeglądu i metodę uczenia się z wykorzystaniem efektu rozproszenia.
- Jak często muszę robić przegląd, aby skutecznie zapamiętywać?
- Ile czasu powinienem poświęcić na powtórzenie materiału od momentu, kiedy po raz pierwszy się go nauczyłem, aby móc go lepiej zapamiętać?
- Jak używać karteczek do skutecznego zapamiętywania
Do tej pory wyjaśniliśmy, jak efektywne jest nauczanie rozproszone w porównaniu z nauczaniem scentralizowanym.
Jednak w tym artykule pokażę Ci przypadek, w którym możesz uczyć się bardziej efektywnie poprzez intensywną naukę.
Aby nauczyć się treści, których nie rozumiesz dobrze, najpierw wykonaj intensywną naukę!
W przeciwieństwie do zalecanego do tej pory „uczenia się rozproszonego”, metoda uczenia się polegająca na sprawdzaniu bezpośrednio po nauce nazywana jest „uczeniem się intensywnym”.
W rzeczywistości istnieją sytuacje, w których skoncentrowana nauka może być właściwie użyteczna.
Wtedy właśnie czujesz, że wciąż nie do końca rozumiesz lub nie pamiętasz dobrze tego, czego się uczyłeś.
W takich przypadkach należy dokonać przeglądu bezpośrednio po nauce.
Oczywiście, nawet jeśli będziesz się intensywnie uczył i dobrze rozumiał materiał, jeśli nie zrobisz nic do czasu testu, zapomnisz o wszystkim.
Dlatego przegląd poprzez nauczanie rozproszone jest naturalnie konieczny.
Podsumowując, lepiej jest uczyć się intensywnie treści, które uważasz, że nie rozumiesz dobrze, a następnie uczyć się w sposób rozproszony treści, które już dobrze rozumiesz lub których uczyłeś się intensywnie.
Ale na jakich treściach należy się skupić i jakie treści rozpowszechniać?
Kto będzie o tym decydował?
Czy potrafię podjąć decyzję w oparciu o własną intuicję?
Oto eksperyment, który odpowiada na te pytania.
Son, L.K. (2010) Metacognitive control and the spacing effect.
Uczestnicy eksperymentu (studenci uniwersytetu) uczyli się zapamiętywać pisownię trudnych słów.
Następnie dla każdego słowa wybierałem, czy chcę się na nim skupić (przejrzeć je natychmiast), czy je rozproszyć (przejrzeć je po jakimś czasie).
Jednak w tym eksperymencie byłem w stanie przejrzeć jedną grupę słów w wybrany przeze mnie sposób, ale musiałem przejrzeć inną grupę słów w inny sposób niż wybrałem.
Czy mogę sam decydować, które treści rozpowszechniać?
Metody eksperymentalne
Uczestnicy eksperymentu (31 studentów uniwersytetu) mieli za zadanie nauczyć się zapamiętywania trudnych słów (60 słów).
Po nauczeniu się każdego słowa, uczniowie wybierali dla każdego słowa, czy będzie ono sprawdzane poprzez intensywne czy rozproszone uczenie się.
W badaniu ukierunkowanym należy natychmiast przejrzeć słowo; w badaniu rozproszonym należy przesunąć słowo na koniec listy przeglądów.
W tym eksperymencie 2 słowa zostały sprawdzone w sposób wybrany przez uczestników, ale dla pozostałych 1 słowa ich życzenia zostały zignorowane i zostali zmuszeni do użycia metody przeciwnej do tej, którą wybrali.
Podobny eksperyment przeprowadzono z uczniami szkoły podstawowej (42 uczniów).
wyniki eksperymentalne
W przypadku intensywnego uczenia się nie było różnicy w wynikach między wyborem własnym a wymuszonym.
Jednak w przypadku nauczania rozproszonego wyniki testów poprawiły się tylko wtedy, gdy uczniowie dokonywali własnych wyborów.
Innymi słowy, jeśli myślisz „Jeszcze tego nie rozumiem, więc powinienem się tego intensywnie uczyć”, nie zobaczysz efektu rozproszonego uczenia się, a efekt rozproszonego uczenia się pojawi się dopiero wtedy, gdy pomyślisz „Powinienem się uczyć tej treści intensywnie, a nie intensywnie”.
To, czego nie rozumiesz, wiesz najlepiej.
Wyniki eksperymentu pokazały, że gdy uczniowie wybierali własne metody sprawdzania wiedzy, efekty rozproszonego uczenia się były dobrze widoczne, a wyniki testów lepsze.
Kiedy jednak zastosowałem metodę recenzji, która była odwrotna do zamierzonej, efekt rozproszonego uczenia się całkowicie zniknął.
Wyniki pokazały, że lepiej jest wybrać, co i jak przeglądać.
Takie same wyniki uzyskano, gdy o udział w eksperymencie poproszono dzieci z klas 3-5.
„Termin „metapoznanie” jest używany do opisania naszego rozumienia siebie, takiego jak: „co wiem i w jakim stopniu to wiem?
W wyższych klasach szkoły podstawowej metapoznanie jest już dobrze ugruntowane.
Zaufaj własnemu metapoznaniu i wymyśl plan przeglądu.
Na koniec chciałbym wyjaśnić, dlaczego nauczanie rozproszone jest tak skuteczne.
Załóżmy, że zapamiętałeś pewną rzecz A.
Możesz myśleć, że treść A zostanie zapisana w twoim mózgu w momencie, gdy się jej nauczysz, ale zaskakująco, tak nie jest.
Bez względu na to, co to jest, czy jest to nauka, umiejętności sportowe, czy życie codzienne, potrzeba czasu, aby mózg zapamiętał.
Dlatego powtórzenie powtórki z A zaraz po zapamiętaniu A nie oznacza, że zostało ono dobrze zapamiętane.
Zamiast tego, bardziej efektywne jest powtórzenie A, kiedy twój mózg pracuje „po kryjomu”, aby dobrze zapamiętać A, czyli kilka dni po tym, jak nauczyłeś się A.
To dlatego, że przegląd pomoże mózg do pracy tajne, w wyniku czego bardziej solidne pamięci.
Co musisz wiedzieć, aby uczyć się efektywnie
- Podstawową zasadą jest nauczanie rozproszone. Czasami jednak konieczne jest zastosowanie zarówno nauczania rozproszonego, jak i intensywnego.
- Jeśli nie rozumiesz go dobrze, skuteczna jest intensywna nauka z natychmiastową weryfikacją.
- Najdokładniejszym sposobem na określenie, jak go używać, jest zrobienie tego samemu.
